Сотрудничество 
основного и дополнительного образования 
	в обеспечении астрономической грамотности 
подрастающего поколения.

Н.Е.Шатовская

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Межшкольный астрономический центр "Вега",
 г. Железнодорожный Московской области

	Перед системой астрономического образования стоят две задачи: обеспечить необходимый минимум астрономических знаний всем школьникам и предоставить возможность углубленного изучения астрономии заинтересованным учащимся. Первая  задача решается путём включения астрономических вопросов в курсы естествознания, географии, физики и через массовую просветительскую работу планетариев и других  подобных учреждений. Вторая - через систематическое изучение астрономии и физики космоса в профильных старших классах, на занятиях факультативов и кружков, в процессе подготовки к олимпиадам и конкурсам. 
        Профессиональное сообщество активно участвует в решении второй задачи, но уделяет недостаточно внимания первой. Между тем необходимо позаботиться как о повышении квалификации школьных учителей-естественников в области астрономии, так и о создании более эффективных методик изучения основ астрономии в начальной и основной школе. Отдельная проблема - качество изложения астрономического материала в учебниках для начальных и средних классов. Многие распространённые пособия содержат устаревшие сведения и даже вопиющие ошибки.

Развитие системы образования подчинено определённым законам. Сохранить и приумножить высокие достижения в области наук о космосе, которыми всегда славилась наша страна, можно только учитывая происходящие перемены и перестраивая систему астрономического образования с учётом новых реалий. 

Обучение и воспитание подрастающего поколения осуществляется в двух подсистемах системы образования: в основном и в дополнительном образовании. Следует отметить, что роли двух этих подсистем, распределение функций между ними за последние годы существенно изменились. 

В советское время основными чертами общеобразовательной средней школы были обязательность и единообразие образования, которое она давала. Наоборот, внешкольная сфера предоставляла детям и подросткам широкий выбор содержания и форм обучения, однако воспринималась обществом как нечто второстепенное. 

Сам термин «дополнительное образование» возник в процессе реформирования нашей образовательной системы немногим более десяти лет назад. На законодательном уровне было признано, что образование детей не является исключительной прерогативой школы, что дополнительные учебные занятия, которые школьник выбирает сам  с учётом собственных интересов и способностей, имеют важное значение для образования его личности.

Тем временем и школа перестала быть унифицированной. Появились новые виды средних учебных заведений – гимназии и лицеи. «Обычные» школы получили возможность варьировать свои учебные планы на основе базисного, а учителя – выбирать один из альтернативных учебников. Последние годы обязательным является только то содержание школьного образования, которое предусмотрено образовательными стандартами, разработанными для каждой предметной области. В настоящее время готовится переход к профильной старшей школе, в которой подростки будут углубленно изучать выбранную ими предметную область, а  остальные учебные дисциплины осваивать на уровне минимального стандарта. Таким образом, современная средняя школа реализует принцип вариативности: обеспечить всем учащимся необходимый минимум знаний по всем предметам и предоставить каждому ученику возможность углубленного изучения той области знания, которая ему ближе. 

По сути дела, сейчас происходит взаимное проникновение, сращивание обязательного и дополнительного образования. Ведь приобретение знаний в выбранной предметной области сверх обязательного для всех уровня – это характерный признак именно дополнительного образования, даже если оно происходит в стенах школы. Сегодня школой востребованы его программы,  его формы, его методы. И наоборот, в системе дополнительного образования возможна пропедевтика многих обязательных элементов школьного знания. Кроме того, учреждения дополнительного образования способны стать координаторами таких образовательных проектов, которые невозможно осуществить на уровне отдельно взятой школы. (Именно такова ситуация с проектами в области астрономии).

В рамках настоящей публикации нет возможности подробно анализировать этот процесс. Отмечу только, что сотрудничество школ и учреждений дополнительного образования позволяет наилучшим образом использовать имеющиеся ресурсы, а иногда создаёт и принципиально новые возможности. И если мы стремимся совершенствовать астрономическое образование, мы должны развивать его именно на стыке обеих образовательных подсистем, используя все возможные ресурсы и учитывая местные условия.

*   *   *

Железнодорожный – город ближнего Подмосковья с населением около 100 тыс. человек. Наш город молодой, детей школьного возраста более 15 тыс. С высокой нагрузкой работают и школы, и учреждения дополнительного образования. В условиях преобладания в них кружков и студий музыкального, хореографического и художественного профилей особое значение приобретает работа немногих научно-технических объединений.

Межшкольный астрономический центр «Вега» - учреждение уникальное. Его история началась более 30 лет назад, когда молодой любитель астрономии Михаил Прохорович Татарников организовал в городском Дворце пионеров астрономический кружок. Юные астрономы конструировали телескопы, вели наблюдения, выезжали в экспедиции, принимали участие во всесоюзных слётах. В середине 80-х годов при помощи местной администрации было построено отдельное здание обсерватории с учебными классами, мастерскими и башней. В 1999 году детская обсерватория, в которой к тому времени работало семь кружков разного профиля, приобрела статус самостоятельного учреждения дополнительного образования. 

 Сегодня  МАЦ «Вега» - это не просто объединение кружков разнообразной астрономической тематики. Обсерватория ведёт просветительскую и методическую работу, координирует два областных проекта, проводит местный этап Всероссийской олимпиады по астрономии и физике космоса,  готовит школьников города к выступлению на её областном и финальном этапах. В штате обсерватории восемь сотрудников (четверо из них – совместители). Подробнее о «Веге» можно узнать на сайте infra.sai.msu.ru/vega.

Благодаря многолетним усилиям «Веги» в Железнодорожном сложилась система астрономического образования, которая, как мы надеемся, могла бы послужить образцом для других городов и регионов.

Систему астрономического образования г. Железнодорожного удобно представить в виде таблицы, показывающей «распределение обязанностей» между городскими школами и МАЦ «Вега» при решении двух его задач: обеспечить необходимый минимум астрономических знаний всем школьникам и предоставить возможность углубленного изучения астрономии заинтересованным учащимся. 

Нет необходимости раскрывать каждый пункт таблицы. Большинство форм, в которых ныне осуществляется астрономическое образование, коллегам хорошо известно. Работа кружков и факультативов, программы спецкурсов для физико-математических классов, постановка учебно-исследовательской работы, подготовка и проведение астрономических олимпиад высоких уровней – всё это подробно освещено в других докладах, опубликованных в этом сборнике. Я остановлюсь только на тех формах  работы   МАЦ   «Вега»,   которые   направлены   на  решение  первой  задачи

	Необходимый минимум астрономических знаний - каждому
	Углубленное обучение астрономии – по интересам и способностям
	
Школы, 
гимназии, 
лицеи
	Астрономия как отдельный 
обязательный учебный предмет
Основы астрономии в курсах естествознания, географии, физики
	Астрономия как предмет по выбору
Астрономический материал в программе профильных
физико-математических классов
Кружки общей астрономии
Факультативы по астрономии и физике космоса
	
МАЦ «Вега»
	Астрономический лекторий
Экскурсии по обсерватории
Просветительская работа через СМИ
Демонстрационные наблюдения
Методическая помощь 
учителям-неспециалистам
Городская астрономическая олимпиада
Городская реферативная конференция «Веговские чтения»
	Кружки различной 
астрономической тематики
Наблюдения
Экскурсии
Экспедиции
Участие в олимпиадах и научно-практических конференциях 
высокого уровня
	
астрономического образования – обеспечение минимума астрономических знаний каждому школьнику. Речь пойдёт о просветительской работе обсерватории, о массовых мероприятиях, организуемых совместно со школами города и о методической помощи учителям.

*   *   *

Несколько лет в обсерватории работает астрономический лекторий. Для многих школ нашего города стало доброй традицией посещать познавательные лекции при изучении астрономического материала в начальных и средних классах. В прошедшем, 2004/05 учебном году, специалисты «Веги» прочитали более 100 лекций, которые прослушали около 2000 школьников. Таким образом, МАЦ частично выполняет функции планетария.

Конечно, лекции для детей должны быть наглядными. Некоторое время мы использовали диафильмы и комплекты слайдов «Планетариум-театр». В настоящее время, после оснащения обсерватории современной проекционной техникой (за счёт целевого областного гранта) специалисты «Веги» самостоятельно верстают электронные слайд-программы, включая в них иллюстрации из книг, фрагменты с астрономических компакт-дисков, качественные фотографии из Интернета. Уже разработаны слайд-фильмы о созвездиях, Луне, планетах Солнечной системы и т.п. 

Помимо собственно астрономических слайд-лекций «Вега» предлагает школам города программы по темам, смежным с физикой, например, «Магнитное поле Земли», «Сила, что движет мирами» (о гравитации), «Оптические явления в атмосфере», «Спектральный анализ в астрофизике». Цель этой работы – поддержка астрономической составляющей школьных курсов, привлечение внимания учителей старшей школы к работе обсерватории.
 
Помимо лекции посетителям предлагается экскурсия по обсерватории. Школьники с интересом знакомятся с астрономическими инструментами и приборами, многие из которых воспитанники «Веги» сделали своими руками. Главный телескоп обсерватории, 40-сантиметровый рефлектор, - это профессиональный инструмент, некогда списанный с базы ГАИШ в Узбекистане. А в прошлом году, специально к прохождению Венеры по диску Солнца, был введён в строй новый солнечный телескоп с фокусным расстоянием 15 м. Телескопы, приборы для астрофотографии, устройства для изучения спектров – всё это привлекает внимание наших посетителей.

Посещение лектория и экскурсия по обсерватории, как и все остальные образовательные услуги МАЦ, совершенно бесплатны.

Конечно, работой обсерватории интересуются не только школьники. Во время необычных астрономических событий МАЦ «Вега» организует демонстрационные наблюдения для всех желающих. В качестве примеров можно вспомнить массовые наблюдения лунного затмения 3-4 мая 2003 года и  прохождения Венеры по диску Солнца 8 июня 2004 года.  Помимо разовых акций, МАЦ «Вега» организует также так называемые «наблюдательные сессии». Например, на весенних каникулах 2004 года в вечерних наблюдениях пяти планет приняли участие более ста гостей.

 Местные СМИ активно помогают обсерватории в её просветительской работе. Городские газеты регулярно размещают заметки о деятельности обсерватории и успехах её воспитанников, объявления о предстоящих наблюдениях и т.п. Телевидение Железнодорожного делает репортажи с массовых мероприятий, организуемых «Вегой». А с начала 2005 года на городском канале ежемесячно выходит специальная образовательная программа «Говорит и показывает «Вега», которую совместно с тележурналистами готовят сотрудники и учащиеся МАЦ. Программа не только рассказывает об истории обсерватории и о её сегодняшнем дне, но обязательно включает в каждый выпуск небольшой научно-популярный фильм о космосе.

*   *   *

Формы учебной и просветительской работы, описанные выше, основаны на особых возможностях, которые даёт обсерватория (отдельное помещение, специальное оборудование, методические кадры и т.д.). Однако МАЦ «Вега» готов поделиться с коллегами опытом организации таких мероприятий в области астрономического образования школьников, которые не требуют особых условий и поэтому могут проводиться повсеместно - было бы желание.

Одним из первых в России - с 1974 года	- Железнодорожный стал проводить городскую астрономическую олимпиаду. Последние годы она собирает до 100 участников - школьников с 4 по 11 класс, причём далеко не все из них – учащиеся «Веги».  Как же удаётся сделать олимпиаду массовой, если в половине городских школ астрономия не преподаётся вообще? 

Главное условие успеха – сотрудничество с учителями-естественниками. Основы астрономических знаний преподаются в рамках курсов естествознания (природоведения) в начальных и средних классах, частично включены в курсы географии и физики. Именно от школьного учителя зависит преподать азы астрономической науки грамотно, заметить и поддержать интерес учеников к космосу. Сотрудничающие с обсерваторией учителя информируют школьников о возможности заниматься в наших кружках и участвовать в олимпиаде, при необходимости направляют их на консультации. Некоторые школы даже проводят у себя отборочный этап олимпиады; в этом случае сотрудники МАЦ «Вега» готовят для него задания, а затем проверяют работы участников. 

Другой важный момент - чёткое понимание организаторами целей и задач городской олимпиады. Юридически она является II этапом Всероссийской олимпиады по астрономии и физике космоса. Победители городского этапа олимпиады (от 8 класса и старше) впоследствии участвуют в областном этапе и по его результатам могут быть включены в региональную команду для участия в финале олимпиады. Поэтому кажется логичным уже на городском этапе требовать от участников углубленных знаний в области астрономии. Однако, на наш взгляд, такой подход губит на корню саму идею астрономического образования. С заданиями специфического астрономического содержания справятся единицы, подавляющее большинство участников будут разочарованы, а школьные учителя, увидев в протоколе жюри ряды «нулей», откажутся от дальнейшей поддержки этого проекта.

Олимпиада по астрономии и физике космоса – совершенно особая олимпиада. Формально она проходит по тем же правилам, что и другие школьные предметные олимпиады. Отличие ровно одно: астрономии как «предмета» в школе нет. Астрономические знания включены в различные учебные курсы,  образуют широкую сеть межпредметных связей, ежедневно используются в быту, растворены в языке и культуре. Но в рамках базового образовательного стандарта знаний по астрономии не спросят ни с ученика, ни с учителя. Получается, именно вследствие своей вездесущности древнейшая из наук обитает в школе на положении бедной родственницы. Потому-то и необходим проект, привлекающий подростков к изучению прекрасной науки о космосе и напоминающий школьным учителям об их  ответственности за этот пласт человеческой культуры.

Обычно участие школьников в предметной олимпиаде бывает результатом длительного углубленного изучения предмета. В нашем случае наоборот: изучение собственно астрономии с олимпиады только начинается. После олимпиады приходят заниматься в наши кружки новые ребята. Задания прошедших олимпиад пополняют методический арсенал учителей-естественников, помогают сделать преподавание основ астрономии в школе эффективнее и интереснее. Поощрение победителей олимпиады и их учителей – дополнительный стимул для дальнейшего изучения и преподавания нашей науки. 

Итак, основная цель городской олимпиады – мотивационная. Поэтому олимпиада должна быть запоминающимся праздником, а не ещё одной контрольной работой.

Какими же, в таком случае, должны быть задания местного этапа астрономической олимпиады? 
– Простыми – чтобы с ними справились (в той или иной степени) большинство участников. 
– Опирающимися на школьные знания из курсов естествознания, физики, географии, математики – чтобы при выполнении задания участники могли ими воспользоваться.
– Занимательными, обращающимися к детской фантазии, с элементами юмора – чтобы стимулировать мыслительную деятельность детей.
– Нестандартными – чтобы для решения заданий требовались не только собственно знания, но и умение творчески применить их в новой ситуации.

К сожалению, организаторы начальных этапов олимпиады не всегда имеют возможность комплектовать задания по своему усмотрению. А централизованно распространяемые тексты часто бывают неинтересными, а подчас даже содержат ошибки. Кроме того, к участию в финальном этапе предметных олимпиад приглашаются учащиеся 9-11 классов, тогда как наибольший интерес к астрономии проявляют младшие подростки. Более всего астрономическая олимпиада нужна именно школьникам средних классов. Да и старшеклассники показывают на заключительных этапах олимпиады высокие результаты,  только если занимались астрономией в более раннем возрасте. Таким образом, организаторам местных астрономических олимпиад есть над чем подумать.

Другое массовое мероприятие -  реферативная астрономическая конференция  «Веговские чтения» - проводится с 1981 года и давно уже стала традиционной формой сотрудничества обсерватории со школами Железнодорожного. Организаторы конференции считают, что изучение научно-популярной литературы и подготовка реферата по астрономии является полезной формой учебной работы, а защита реферата в присутствии товарищей и компетентного жюри даёт участникам возможность подтвердить своё владение темой перед заинтересованной аудиторией. К участию в конференции допускаются школьники, начиная с 3-го класса, а также учащиеся ПТУ и техникумов; соревнование проходит в пяти возрастных группах. При подготовке реферата учащиеся могут обращаться в МАЦ  за необходимой литературой и консультациями. Многие школьные учителя включили подготовку реферата (для младших участников – доклада) в систему своей работы. Ежегодно школы Железнодорожного представляют на отборочный этап конференции десятки работ; после предварительной проверки сотрудниками «Веги» к защите допускаются лучшие из них.

В 2003 году конференция получила областной статус. В результате число её участников заметно возросло, а география существенно расширилась: на конференции 2004 года выступили 75 школьников из 14 мест Московской области, на конференции 2005 года – 87 школьников из 18 мест. Благодаря областному финансированию победители конференции во всех возрастных группах получили не только дипломы за подписью министра образования области, но и ценные призы.

Возможно, кому-то из коллег покажется излишним подобное внимание к реферативным работам школьников. Сотрудники МАЦ «Вега», однако, придерживаются другого мнения. Подготовить научно-исследовательскую работу на один из конкурсов, проводимых вузами («Старт в науку», «Шаг в будущее» и т.п.) способны немногие школьники - даже из числа учащихся астрономических кружков. Да и учитель обычной, нетитулованной школы едва ли может обеспечить ученику необходимую поддержку. Поэтому подобные конкурсы всегда будут собирать только особо одарённых школьников из специализированных учебных заведений. Тогда как реферативная конференция может быть по-настоящему массовой и задавать тон всему астрономическому образованию в регионе. Опыт показывает, что из года в год качество работ, представляемых на «Веговские чтения», улучшается. Многие участники готовят медиа-презентации, демонстрируя не только свои познания в астрономии, но и владение компьютером. Старшеклассники нередко используют при составлении доклада свежую информацию из Интернета, иногда выполняя при этом даже её перевод с языка оригинала на русский. Таким образом, реферативная конференция позволяет школьникам  проявить самые разные таланты. Немаловажно и то, что возможность подготовить победителя областного конкурса служит для учителя дополнительным мотивом сохранять и развивать астрономическую составляющую школьных учебных программ.

Итак, массовые проекты в области астрономического образования возможны только при сотрудничестве учреждений основного и дополнительного образования. Ещё одна важная грань такого сотрудничества – методическая помощь преподавателей астрономии школьным учителям-неспециалистам. МАЦ «Вега» предлагает школам Железнодорожного различные варианты такой помощи.

 Прежде всего это информирование школ о предстоящих интересных астрономических событиях. Каждый раз, когда ожидается затмение Солнца или Луны, необычная конфигурация планет и т.п., сотрудники обсерватории готовят и распространяют по школам специальные «информационные бюллетени».  Бюллетень представляет собой лист формата А4 с описанием предстоящего явления и рекомендациями по его наблюдению, который удобно разместить в учебном кабинете или на доске объявлений.

С информацией о работе лектория, подготовке и проведении астрономической олимпиады и «Веговских чтений», другими предложениями специалисты МАЦ регулярно выходят на заседания городских методических объединений учителей физики, естествознания, начальных классов.

Любой учитель может воспользоваться «методической копилкой» обсерватории. Дидактические игры, кроссворды, развивающие упражнения, вопросы викторин, тексты олимпиад, сценарии внеклассных мероприятий – всё это помогут подобрать методисты «Веги».

Кроме того, регулярно, не менее двух раз в год, в МАЦ проходят методические семинары.  Хотя астрономия как отдельный курс в большинстве городских школ не преподаётся, коллегам из основного и дополнительного образования есть что обсудить вместе. Учителей физики интересует постановка научно-исследовательской работы, конструирование приборов, использование компьютера в учебном процессе. У учителей- естественников и педагогов начальной школы - свои проблемы, о которых следует сказать особо.

Много лет курс астрономии завершал естественно-научное образование молодёжи – не только старшеклассников, но и учащихся ПТУ. И преподавал этот курс учитель физики, имеющий необходимую подготовку. Исключив астрономию из базисного учебного плана, чиновники переложили ответственность за знания учащихся в этой области на педагогов начальной школы и учителей биологии. В самом деле, в новой базовой школьной программе сведения о космосе присутствуют отдельным разделом в курсе естествознания со второго по пятый (максимум шестой) класс. Более того, при переходе к профильной старшей школе многие учащиеся после 9-го класса с учителем физики расстанутся и астрономическую часть интегрированного курса естествознания для 10-11 классов будут изучать тоже под руководством биолога. Между тем ни учителя биологии, ни учителя начальных классов никакой астрономической подготовки в вузе не получают. 
Большинство из них, например, не умеют пользоваться подвижной звёздной картой, а значит, не могут спланировать наблюдения. Много ли проку от «теоретических» рассказов учителя о созвездиях и планетах, если сам он не отличит на реальном небе планету от звезды?

В этой ситуации сотрудники МАЦ не могут оказаться в стороне. Как показало анкетирование учителей-естественников из школ нашего города, многие из них сознают недостаток своих знаний в области астрономии и  готовы пройти специальное обучение. Специалисты «Веги», в свою очередь, способны организовать такое обучение и надеются решить эту проблему - как минимум, в пределах Железнодорожного.

К сожалению, необходимость дополнительного обучения учителей-естественников – не единственная проблема на пути к повышению эффективности обучения астрономии в школе. Вызывает серьёзную озабоченность качество учебных пособий; обилие альтернативных учебников привело к его ухудшению.

Вот несколько примеров. Откроем учебник "Мы и окружающий мир" для 2 класса начальной школы авторов Н.Я.Дмитриевой и А.Н.Казакова ("Учебная литература", Самара, 2003 год, тираж 60000). Параграф с гордым названием "Россия - родина космонавтики" начинается словами: "4 ноября 1957 года наша страна открыла миру новую эпоху - космическую" (стр.8). На странице 48 показана схема Солнечной системы, где Плутон одного размера с Венерой, Земля одного размера с Сатурном, а Нептун почти догнал Юпитер. На странице 54 помещена иллюстрация смены лунных фаз; Луну в новолунии художник изобразил в виде тёмного круга, окружённого звёздами. Есть и другие ошибки и неточности. А между тем это уже третье, "исправленное и дополненное" издание учебника.

Другой пример. В 2003 году издательство "Дрофа" выпустило учебник "Естествознание" для 5 класса средней школы авторов В.И.Сивоглазова и С.В.Суматохина (тираж 10000). Обложку учебника украшает земной глобус – только почему-то зеркально перевёрнутый! На странице 67 помещён фрагмент звёздной карты – Орион и соседние созвездия. При этом не показан Сириус – ярчайшая звезда не только в изображённом секторе, но и на всём нашем небе. Часть созвездий пропущена, другие нарисованы неправильно, а Кит назван «Кингом». Список подобных ошибок можно продолжить.

Нарекания вызывают не только иллюстрации, но и методическая часть учебника – развивающие упражнения. К примеру, на странице 49 учащимся предлагается провести "первое научное астрономическое наблюдение", определив продолжительность сумерек от захода Солнца до появления "первой яркой звезды". Как при этом отличить звезду от планеты, авторы умалчивают. А на странице 87 учащимся предлагается по таблице «удалённости» планет от Солнца определить (дословно): "Между какими двумя соседними планетами Солнечной системы самое большое расстояние? " Очевидно, если не оговорена конфигурация планет, такой вопрос вообще лишён смысла. Подобные задания с головой выдают дилетанта, никогда не преподававшего астрономию детям.

Печальные реалии сегодняшнего дня: допущенный к использованию Министерством образования учебник может оказаться безграмотным. Это создаёт дополнительные трудности учителям-неспециалистам. Проблема качества школьных учебников, анализ допущенных в них ошибок  - отдельная тема методических семинаров МАЦ для учителей, преподающих курс естествознания.  

Но простым информированием учителей проблему не решить. В условиях, когда основную часть знаний по астрономии учащиеся получают в 5-6 классе, необходимы новые учебные пособия – методически грамотные и не содержащие фактических ошибок. Оба упомянутых учебника написаны в концепции Занкова, их авторы стремились расширить астрономический раздел, углубить его содержание и придать обучению деятельностный характер. Пытались сделать именно то, что необходимо для улучшения ситуации с астрономией в школе. Действовали в правильном направлении, но не догадались воспользоваться опытом дополнительного образования, где методическая база детской астрономии разрабатывалась десятилетиями. Между тем создание новых учебников было бы одним из важнейших направлений сотрудничества специалистов основного и дополнительного образования.